จากการสอนและการสอนเกี่ยวกับความรู้ของมนุษย์ รูดอล์ฟ สไตเนอร์ กล่าวในการบรรยายครั้งหนึ่งของเขา เราสามารถอ่านหลักสูตรและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาของแต่ละปีการศึกษาในตัวเด็กได้ เราติดตามสิ่งที่เด็กให้เรา การเรียนการสอนของเราเป็นความรู้ที่สมบูรณ์ของมนุษย์

เด็กเล็กไม่ควรมีภาระทางปัญญากับภาพนามธรรม โดยเฉพาะก่อนเปลี่ยนฟัน ในวัยนี้ไม่ควรให้ใครบอก แต่ควรให้คนอื่นดู เพราะเมื่อนั้นเขาจะสอนโดยการประพฤติตัวอย่างและการเลียนแบบ การกระทำ ในรูปแบบการเล่น ตัวอย่างเช่น การคำนวณทางคณิตศาสตร์และตารางสูตรคูณไม่ได้เรียนรู้จากจินตนาการ แต่เรียนรู้จากการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ การเรียนรู้ตัวอักษรไม่ได้เกิดจากการเชื่อมโยงเส้นและฟันเฟือง ซึ่งเป็นสัญญาณนามธรรมที่เข้าใจยากสำหรับเด็กเล็ก แต่โดยการเล่าเรื่องราวซึ่งมีคำหลายคำที่พบในตัวอักษรที่กำหนด

จากนั้นฉากต่างๆ จากเทพนิยายก็ถูกดึงออกมา และตัวอักษรก็ "คลี่ออก" ค่อยๆ เปิดออกจากภาพ ด้วยวิธีนี้ เด็กจะเชื่อมโยงกับสิ่งที่เขาเรียนรู้อย่างสมบูรณ์ น่าสนใจ และมีชีวิตชีวา ไม่ใช่ในทางที่เป็นนามธรรมและเป็นกลไก ในการสอนของ Steiner ศิลปะไม่ใช่วิชาที่แยกจากกันและเอาแต่ใจตัวเอง แต่เป็นส่วนหนึ่งของการฝึกอบรมโดยรวมและปรากฏอยู่ในทุกวิชา

สาเหตุและผลกระทบของการคิดเชิงนามธรรมเริ่มพัฒนาหลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เมื่อเด็กมีจุดแข็งที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้อยู่แล้ว และความคิดนี้ยังได้รับการพัฒนาและหล่อเลี้ยงผ่านการกระทำ ประสบการณ์ และประสบการณ์ ไม่ใช่ผ่านทางนามธรรมและกลไก ดังนั้นเสมอ - โดยเน้นอย่างใดอย่างหนึ่ง - กระบวนการทั้งหมดเกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้จะสร้างบุคคลที่มีความสามัคคี มั่นใจในตนเอง และมีความคิดสร้างสรรค์ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่การสอนของ Rudolf Steiner เรียกว่า "ศิลปะแห่งการศึกษา" เพราะในด้านการศึกษา การศึกษาเกิดขึ้นตามเส้นทางการศึกษา

ไม่ใช่ผลลัพธ์ชั่วคราว แต่กระบวนการพัฒนาและการเจริญเติบโตของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ ในโรงเรียนเหล่านี้ ไม่มีความเครียด ไม่มีการโต้แย้ง และไม่มีการดิ้นรนเพื่อเกรด เด็กแต่ละคนจะประเมินเกณฑ์การประเมินด้วยตนเอง เป้าหมายไม่ใช่การสะสมความรู้และพัฒนาทักษะส่วนบุคคล แต่เพื่อสร้างและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละคนอย่างเต็มที่ สิ่งนี้ทำได้ไม่เพียงแต่โดยการสั่งสมความรู้ทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการทำความคุ้นเคยกับอาชีพและงานฝีมือต่างๆ ด้วย ในโรงเรียนวอลดอร์ฟ นักเรียน เช่น โรงนาขนาดเล็ก การหว่านและเก็บเกี่ยวข้าวสาลีซึ่งพวกเขาผลิตขนมปังเอง ปั้นด้วยดินเหนียว เหล็กหรือทองแดง เรียนรู้ที่จะแสดงตัวตนไม่เพียงแต่ด้วยวาจาเท่านั้น แต่ยังผ่านการเคลื่อนไหว สร้างโรงละครและโครงการต่างๆ , ดนตรี.

นี่คือเหตุผลที่ศิษย์เก่าของ Waldorf West ชอบให้พนักงานทำงานในทุกสาขา เนื่องจากพวกเขาสามารถรับมือกับสถานการณ์ที่ท้าทายที่สุดในการแก้ไขกรณีที่ซับซ้อนด้วยวิธีที่สร้างสรรค์ที่สุด


ซึ่งหมายความว่า เป็นเวลา 3-6 สัปดาห์ วันละ 2 ชั่วโมง จะมีชั้นเรียนที่มีวิชาหลักเพียงวิชาเดียว เป็นต้น คณิตศาสตร์ ภาษาแม่ หรือประวัติศาสตร์ ชั่วโมงอื่นๆ ของวัน ได้แก่ ภาษาต่างประเทศ ศิลปะ และยูริธมี ด้วยวิธีนี้ ความสนใจจะมุ่งความสนใจไปที่หัวข้อหลักเพียงเรื่องเดียวอย่างลึกซึ้ง ซึ่งทำให้เขาสามารถเชื่อมโยงกับเรื่องนั้นได้อย่างเต็มที่และมั่นคง และพัฒนาความสนใจอย่างลึกซึ้ง

หลังจาก “อิ่มตัว” อย่างเหมาะสมตามอายุที่กำหนดแล้ว หัวข้อหลักจะเปลี่ยนไป สำหรับเขามีการลืมเลือนเรื่องภายในที่มองไม่เห็น ในยุคต่อไปของวิชาพื้นฐานเดียวกัน เขาทำงานในระดับใหม่ มีการจัดชั้นเรียนภาคปฏิบัติในช่วงเวลากลางวันของโปรแกรม ในโรงเรียนแบบดั้งเดิม การหมุนเวียนวิชาหลักหลายๆ วิชาในแต่ละวัน นักเรียนไม่สามารถเชื่อมต่อกับเนื้อหาการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้อง และพัฒนาความสนใจที่ลึกซึ้งและยั่งยืนได้ เพราะเป้าหมายของการศึกษาไม่ใช่ความรู้ชั่วคราวและทักษะบางอย่างประปราย แต่เป็นการพัฒนาคุณภาพและความสามารถของบุคลิกภาพของนักเรียน

ลักษณะที่สำคัญมากอีกประการหนึ่งของการสอนนี้คือทัศนคติและอารมณ์ที่ผู้สอนครูทำงาน เขาไม่ได้ "ฝึกฝน" อาชีพนี้ แต่สร้างมันขึ้นมา ครูที่ยิ่งใหญ่คือบุคคลที่เป็นสารานุกรมที่เป็นสากล เขาสอนวิชาหลักตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 โดยไม่ปฏิบัติตามแม่แบบและมาตรฐาน เนื้อหาการเรียนรู้เหมาะสมกับวัย แต่หนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นโดยการทำงานร่วมกับนักเรียน วิธีการจะขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานของศิลปะการศึกษา แต่ครูแต่ละคนจะสร้างขึ้นใหม่และสร้างขึ้นใหม่โดยขึ้นอยู่กับชั้นเรียนเฉพาะ

นี่เป็นงานที่ซับซ้อน สร้างสรรค์อย่างยิ่ง และมีความรับผิดชอบ ด้วยเหตุนี้งานของพวกเขาจึงเต็มไปด้วยความร่าเริง ความสงบ และความมั่นใจ และสิ่งนี้ถูกส่งต่อไปยังบัณฑิตของพวกเขา คนอิสระสามารถสร้างขึ้นได้โดยคนฟรี นี่คือเหตุผลว่าทำไมการศึกษาของวอลดอร์ฟจึงไม่มีค่าใช้จ่าย เช่น มอบหมายให้จิตสำนึกและความรับผิดชอบของครู

โรงเรียน Steiner ดำเนินการโดยวิทยาลัยครู ในการศึกษาแบบเสรีซึ่งรับรู้โดยจิตสำนึกของครู ไม่จำเป็นต้องควบคุมและระบบราชการ การประชุมครูประจำสัปดาห์จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียน แต่จะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กๆ ที่มีปัญหาใดๆ พวกเขาทั้งหมดมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ นี่ไม่ใช่การลงโทษ แต่เป็นความปรารถนาที่จะช่วยเด็ก และน่าแปลกที่หลังจากที่ทั้งวิทยาลัยมอบความรักและความเอาใจใส่ให้กับเด็กที่มี “ปัญหา” เขาก็พบกับการเปลี่ยนแปลงเชิงบวก

การเรียนรู้เกี่ยวกับเด็กเป็นพื้นฐานของการพัฒนาครูและดังนั้นจึงเป็นการพัฒนาโปรแกรม การวิจัยดังกล่าวจำเป็นต้องมีการขยายและเจาะลึกกองกำลังติดตามของเราอย่างต่อเนื่อง ประเทศที่สามในด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก - ผู้ปกครอง - ก็มีส่วนร่วมในกระบวนการนี้เช่นกัน โดยทำงานร่วมกับครู ดังนั้นบางครั้งพ่อแม่ก็สามารถเรียนรู้มากมายเกี่ยวกับตัวเอง ลูกๆ และการสื่อสารกับสาธารณชนได้ ที่พักในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนของ Steiner มีบรรยากาศสบายมาก และพวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการรักษาความสงบเรียบร้อยและสุขอนามัยทุกวัน

ด้วยวิธีนี้พวกเขาพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและรู้สึกรับผิดชอบต่อสภาพแวดล้อมที่พวกเขาอาศัยและทำงาน นอกจากนี้ การบินขึ้นและทัศนศึกษายังได้รับการออกแบบมาเพื่อสอนและพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคล ความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อม หรือการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติในวิชาต่างๆ เช่น ธรณีวิทยา มีการวางแผนและจัดระเบียบโดยการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองและผู้ปกครองบางส่วน

ใน โรงเรียนอนุบาลและที่โรงเรียนวอลดอร์ฟ เด็กที่มีบุคลิกเป็นเอกลักษณ์คือศูนย์กลางของความสนใจ วงกลมจังหวะยามเช้าอาจเกิดขึ้นจากมุมธรรมชาติตามฤดูกาล ด้วยการเตรียมตัวสั้น ๆ สำหรับวันเรียนที่กำลังจะมาถึงนี้ เด็ก ๆ จึง "สะอาด" ของทุกสิ่งที่นำเข้าจากภายนอก สร้างอารมณ์ในการทำงาน สร้างชุมชนในชั้นเรียน ได้รับสมาธิที่จำเป็น ซึ่งในระหว่างวันจะเปลี่ยนไปเป็นจังหวะตามขั้นตอน ของการพักผ่อนและพักผ่อน กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนวอลดอร์ฟไม่ได้เกี่ยวกับ "การเก็บสะสมความรู้" แต่เกี่ยวกับ "การกิน" ความตั้งใจ ความรู้สึก และสติปัญญา การสังเกตกฎธรรมชาติแห่งอายุของเด็กและบุคคลโดยรวม

การเรียนรู้ไม่ได้เกิดขึ้นฝ่ายเดียว แต่เป็นการ "หายใจ" ความรู้ไม่ได้มุ่งไปที่สติปัญญาเท่านั้น แต่นำเสนอในลักษณะที่ส่งผลต่อความรู้สึกและความตั้งใจของนักเรียน ใน โรงเรียนประถมศึกษามันไม่ได้สอนในรูปแบบแนวความคิดที่เป็นนามธรรม แต่สอนในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างเพื่อให้พื้นที่แก่จินตนาการ ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 การแนะนำตัวอักษรเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนระหว่างการวาดและการเขียนด้วยสีพาสเทลอย่างราบรื่น เด็กๆ จะได้รับการบอกเล่าเรื่องราวโดยให้คำต่างๆ มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ขึ้นต้นด้วยตัวอักษร กระดานและสมุดบันทึกแสดงถึงฉากและตัวเลขจากเทพนิยายซึ่งค่อยๆ "ขนถ่าย" ด้วยองค์ประกอบทางศิลปะจนกระทั่งจดหมายมาถึง

วิธีนี้ทำให้งานเขียนมีชีวิตขึ้นมาแทนที่จะเป็นสิ่งที่เป็นนามธรรมที่ไม่อาจเข้าใจได้ นอกจากนี้ กระบวนการและประสบการณ์ที่เด็กมีก็มีความสำคัญเช่นกัน ในขณะที่วาดภาพและทำงานอย่างเงียบๆ ทันเวลาเพื่อให้สิ่งต่าง ๆ “เป็นผู้ใหญ่” เด็กแต่ละคนก็ทำงานเสร็จโดยเรียนรู้เนื้อหาที่จำเป็นตามจังหวะของแต่ละคน มันยังเรียนรู้ได้จากการกระทำอีกด้วย ตัวอย่างเช่น การทำความคุ้นเคยกับตัวเลขเกิดขึ้นจากการเคลื่อนไหวและการออกกำลังกายเข้าจังหวะต่างๆ ในที่สุดจดหมายก็มาถึงทันทีที่ภาพนำไปสู่การเขียนตัวเลขเชิงนามธรรมอย่างเป็นธรรมชาติและสงบ

การคิดเชิงนามธรรมพัฒนาขึ้นในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายเป็นหลัก โดยมีพื้นฐานจากการทดลองตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ขึ้นไปเท่านั้น เมื่ออายุ 14 ปี จินตนาการทางอารมณ์มีอิทธิพลเหนือเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพัฒนาการสังเกตและการรับรู้ในวัยเด็ก เพื่อปลุกความสนใจในโลกและชีวิตรอบตัวพวกเขา พวกเขาต้องเรียนรู้ที่จะใส่ใจกับสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุดตั้งแต่แรกเห็น ซึ่งทำให้พวกเขาตื่นเต้น อารมณ์ พัฒนาความอบอุ่น ความรัก ความสนใจที่แท้จริง และความเห็นอกเห็นใจ ที่โรงเรียนวอลดอร์ฟ เด็กๆ จะได้รับคำแนะนำ ฝึกฝนด้านงานฝีมือ กีฬา และกิจกรรมทางกายมากมาย